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第九章 犯罪及预防（第11页）

一般情况下，我们合作能力的程度强弱，会从我们的日常言行中看出来。

如果我们留意的话，就可以发现，罪犯的言行举止总是异于常人。

他们总会有一种与众不同的语言，仿佛他们的智力在发展上受到了某种阻碍。

通常情况下，我们赋予语言一种共性，从而使得大家都可以交流。

而罪犯却显然不是这样，他们有自己的方式，也有自己的推理。

他们的这种风格可以从他们对世界的解释中看出来。

实际上，他们并不愚笨，智力上也不迟钝。

假如我们认同他们追求的优越感目标，就可以看出来，他们采取的方式原来是“至情至理”

。

比如，我们还听到一些犯人说：“我看到他穿着一条好看的裤子，可我却没有，于是我就干掉了他，得到了那条好看的裤子。”

假如我们认同他们的这种欲望是合理的，而且不需要自己以某种有益的方式来争取就可以得到，那么，他的这种行为看起来就仿佛是合理的。

当然，基于这样的欲望而采取的行为，显然不是正当的常识。

我最近还看到一个发生在匈牙利的案件，也就是有一群妇人被控诉通过投毒犯了不少谋杀罪。

其中一个妇人说：“我儿子患病，不能工作，害得全家人都得照顾他，为此拖得全家很疲惫，我只好毒死他，对他来说是个解脱，对全家来说，也可以获得安宁。”

事实上，当一个人在这种情况面前，已经拒绝合作了，那么，她还能做什么呢？

假如从这个妇人的角度来看，她的行为仿佛是合理的。

实际上，这是她以及相似的罪犯对生活的一种误读，从而做出了错误的行为。

早期合作的影响

我们知道了，犯罪的根源在于合作精神的缺失。

那么，我们接下来看在哪些具体的情境下，合作归于失败。

1．家庭环境的影响。

不可否认，孩子在合作上的失败，很大原因要归咎于父母。

或许是母亲缺乏经验，拒绝孩子与自己合作；也可能母亲表现得仿佛自己不会犯错，也拒绝别人的帮助；还有可能她本身不会与别人合作，使得孩子也不会与别人合作。

我们在那些关系紧张，或破裂的家庭里，常会看到孩子的这种合作精神并未得到充分发展。

实际上，孩子与母亲的联系是第一次同别人获得联系，可母亲却不愿把孩子的社会兴趣扩展到孩子的父亲、其他孩子与其他人身上。

这样的话，孩子的合作精神在早期就受到阻遏。

还有一种情况是，孩子从小就觉得自己是家里的中心人物；可在自己三四岁的时候，家里又来了一个孩子，于是，他不再是家里的中心。

这可能是孩子在成长中的第一次挫败，他有种被篡位的沮丧。

为了显示自己曾经是中心，同时表达自己对处境改变的不满，他开始拒绝与母亲合作，也拒绝与弟弟妹妹在一起玩耍，甚至可能会趁父母不注意的时候，欺负自己的弟弟妹妹。

所以，我们在追溯一个犯人的早期经历时，就会发现，在他生命的早期，这些毛病就已经出现了，在长大后，随着力量的增强，对别人的危害也就越大。

在这里，对孩子起作用的不是环境本身，而是孩子对这种环境的解释违背了常识，父母又未能及时纠正，才最终导致孩子日后走上犯罪道路。

如果在家里的几个孩子中，有一个非常聪明，在孩子们中有种“鹤立鸡群”

，这对别的孩子来说，可能是个麻烦事。

因为那些优秀的孩子通常会得到人们最多的关注，别的孩子则感觉气馁，有种挫败感。

如果这样的话，他们就会感觉自己黯然失色，如果去竞争，又没有取胜的信心，最后便采取不合作的态度。

于是，在这些孩子里，我们发现，他们中以后可能出现罪犯、精神症患者以及自杀者。

实际上，那些缺乏合作精神的儿童在踏入学校的第一天，我们就可以从其言行举止中判断出来。

比如说，他不喜欢教室，上课难以集中注意力，也不喜欢听老师讲课。

对这些孩子来说，学校生活可谓是他们重拾信心的又一次宝贵机会，假如老师不能了解他、理解他，这个孩子可能会再次有种挫折感。

诚然，他没有得到鼓励，也没有再次学会合作，相反，在学校里受到的打击变本加厉，这样的话，也难怪他们对功课日益失去兴趣。